面向：心理健康教育教师 · 辅导员 · 班主任
颁发：《中小学生心理辅导专项职业能力证书》
| 工作任务 | 核心操作规范（节选） | 相关知识领域 | 考核占比 |
|---|---|---|---|
| （一）心理健康教育 | 针对中小学生心理特征及常见问题设置心理健康教育主题；利用多种形式开展心理健康教育活动 | 心理学基础；健康心理与变态心理；心理测验与心理评估 | 40% |
| （二）个体心理辅导 | 建立咨询关系；初诊接待与资料收集；初步诊断；商定目标和方案；选用咨询技术；克服阻碍因素；效果评估 | 个别辅导伦理规范；心理诊断；心理测验技能与评估；个体咨询技能 | 25% |
| （三）团体心理辅导 | 方案设计；甄选团体成员；引导成员相识并建立信任关系；促进成员自我探索；协助总结团体经验；效果评估 | 团体心理咨询基础；常见心理问题；测验与评估；团体咨询技能 | 20% |
| （四）危机干预 | 设置危机干预方案；选择干预方式方法；开展多种形式的心理危机干预；危机干预程序 | 危机干预知识；精神卫生法和伦理规范；干预注意事项；效果评估；应激及相关问题评估 | 10% |
| （五）家长心理课堂 | 每学期组织1–2次家长学习青少年心理学；组织家长讨论交流青少年成长问题 | 青少年心理学相关知识 | 5% |
本方案全程引入「AI心理咨询技能训练系统」作为技能转化核心工具。系统核心逻辑：AI扮演有情绪的真实中小学生（会焦虑、会沉默、会抵触、会质疑），学员扮演辅导老师，在安全的虚拟环境中反复练习 → 即时获得7维量化评分 → AI精准指出不足 → 针对性再练习，技能在真实对话情境中自然内化。系统基于布鲁姆认知层级理论、埃根三阶段助人技术模型和刻意练习理论构建，专门解决心理辅导师资培训领域"知道但做不到"问题。
| 阶段 | 培训内容 | 学时 | 方式 |
|---|---|---|---|
| 第1天 | 心理健康教育（考核模块一，占40%） 中小学生心理特征与常见问题；心理测验与评估工具；心理主题活动设计与案例演练模块一 | 7学时 | 线下讲授+案例研讨 |
| 第2天 | 个体心理辅导（考核模块二，占25%） 咨询关系建立；初诊接待；心理测验选用；诊断与方案制定；核心咨询技术（共情/倾听/认知重构）；伦理规范模块二 | 7学时 | 线下讲授+角色扮演 |
| 第3天 | 团体辅导 + 危机干预 + 家长心理课堂（考核模块三/四/五，共占35%） 团体方案实施；SLAP危机评估框架；多形式危机干预演练；家长心理学课堂设计与实施模块三模块四模块五 | 8学时 | 线下实操演练 |
| 第4天 | AI技能平台实训 + 考前综合模拟 使用AI训练系统与"数字学生"进行真实场景对话实战；8大微技能专项训练；系统即时7维评分反馈；综合模拟考试训练AI实训模拟考试 | 6学时 | AI系统实操+模拟 |
| 第5天 上午 | 专项职业能力考试（笔试，120分钟） 在属地标准教室参加考核，覆盖五大工作任务全部内容；考试合格即申请颁发证书，同步开通AI训练平台正式考试 | 半天 | 笔试（标准教室） |
| 对比维度 | 传统区培 / 国培 | 单纯大课堂授课 | 本方案：AI技能训练体系 |
|---|---|---|---|
| 学习目标 | 知识传递为主，能否实际运用不作要求 知识层 | 讲授理论框架，有案例说明但缺乏真实演练 理解层 | 以技能真正养成为目标——能在真实场景中熟练应用辅导技术 应用/内化层 |
| 教学方式 | 专家讲座为主，学员被动接收，互动机会极少 | 教师主讲辅以PPT；偶有角色扮演但反馈主观 | 线下精讲 + AI数字学生对话实战 + 8大微技能逐项专攻，做中学 |
| 技能反馈 | 无反馈，靠个人感悟；缺乏即时指导 | 教师口头反馈，主观性强、滞后，无法覆盖每位学员 | AI即时提供7维量化评分（共情准确度、技术应用、关系建立等），精准定位薄弱点 |
| 危机干预训练 | 讲解危机识别与干预理论，无情景模拟演练 | 结合典型案例讲解，缺少真实互动演练 | 情绪崩溃、疑似自伤、拒绝上学等高危场景限时演练，SLAP框架实战形成条件反射 |
| 个性化程度 | 大班统一进度，无法针对个人薄弱点安排训练 | 班级整体推进，个别辅导资源有限 | 系统自动生成个人技能图谱，19条专属轨道，AI识别成长瓶颈后精准推荐训练任务 |
| 培训后持续性 | 结束即终止，无跟进机制，知识遗忘率高 | 课后无有效跟进，技能遗忘后难以自我纠正 | AI平台持续可用，反思日志 + AI模式分析 + 螺旋提升机制，技能持续强化而非一次性 |
| 数据与评估 | 仅有考勤记录，无技能水平量化数据 | 依赖考试成绩，无过程数据，无技能成长轨迹 | 机构三层报告（个人/学校/教育局），5维雷达图+成长趋势，可作为年度考核与职称申报依据 |
| 证书效力 | 颁发培训证书，不属于职业资格/专项能力认证体系 | 通常无官方证书，或仅有校本/机构内部证书 | 颁发《中小学生心理辅导专项职业能力证书》，政府主管部门用印，gxrcosta.com全国可查验 |
| 班主任适用性 | 内容偏向专职心理教师，班主任实际获益有限 | 通用内容为主，班主任日常场景针对性不足 | 专设班主任专属训练轨道：情绪危机、家校沟通、班级团体心理活动；证书满足职称评审要求 |
中国劳动社会保障出版社（劳社出版社）是人力资源和社会保障部（人社部）直接主管的国家级专业出版机构，是全国职业技能培训教材的法定编辑出版单位，其出版的职业技能培训教材代表国家最高权威，在职业资格考试、职业技能鉴定、人才统计等领域具有唯一性的政策效力。
人社部与劳社出版社的关系：劳社出版社由人力资源和社会保障部主管，依托人社部的国家职业技能标准体系编写出版教材，其出版物直接对应国家职业资格目录和专项职业能力标准，是国家职业教育与职业培训政策落地的重要载体。简言之，选用劳社出版社教材，即相当于在教材层面获得了国家人社部的政策背书。
技能（广西）人力资源开发有限公司于2025年4月获中国劳动社会保障出版社正式委托，组织编写《大学生心理辅导》《职业院校学生心理辅导》《中小学生心理辅导》三册专项职业能力培训教材（委托编写合同编号：20250388）。三套教材将由劳社出版社正式出版发行，封面署名单位为本公司，代表本公司是目前极少数经国家人社部直属出版机构正式授权的中小学心理辅导专项培训机构之一，其组织的培训内容与国家标准高度一致，远超普通机构自编讲义的权威性与合规性。